跨交换机的相同VLAN间的通信教学设计 |
| 2012-08-16 14:39 作者：郭 靖 来源：硅谷网 HV： 编辑： 【搜索试试】
|
|
硅谷网8月16日消息 《硅谷》杂志2012年第13期刊文称，教学设计体现教师对一节课的整体把握和认识，针对计算机网络中的跨交换机的相同vlan间的通信这节课，从教材和对象分析，教法、学法、教学过程等方面提出自己的认识，最后并对这节课进行教学反思。
本节课是《中小型网络构建与管理》（高教版）教材中第二单元项目二中的内容，在前面实验中，学生已经掌握单交换机vlan的划分，本节是在上节基础上增加了一台交换机，涉及的是新方法新技术；同时，完成好本节的实验，又为后续（三层转发实验）打好基础。
目前的中职学生爱玩、好奇，对新鲜事物感兴趣，但持续时间很短，自主学习的能力较差，需要教师不断指导与培养。我所带的教学班级是计算机应用专业的学生，本学期这门课我校进行了课改，实施理论实践一体化教学，做中学，学中做，老师与学生交流、讨论的机会增多，由以往的填鸭式变为互动式学习，从而使学生和老师共同受益。
2教学目标
这门课程强调通过学生亲自动手，配置网络设备、满足不同需求。所以根据中职学生心、智水平，以及他们的知识经验和情感需求，确定教学目标。
2.1知识与技能目标
掌握好跨交换机相同vlan间通信的配置方法；
2.2过程与方法目标
1）巩固原有的知识、理解新知识，新技术；
2）利用实验平台，指导学生自主学习、合作讨论、互相协作；
3）努力进行思维拓展，发展创新思维。
2.3情感与价值观目标
1）以小组为单位，积极配合、分工协作、培养团队意识；
2）以项目为单位，从前期实验到后期整理思路以及利用软件完成设计报告，来提高学生的审美、画图设计综合处理文案的能力。
3教学重点和难点
3.1教学重点
1）“干道”trunk的意义以及如何搭建；
2）Trunk模式的配置命令（两条基本命令）。
3.2教学难点
1）跨交换机的同vlan间通信的配置过程；
2）配置命令的灵活使用。
4教学方法
信息技术教学大纲中明确指出：知识技能的传授应以完成典型任务为主，本节课采用以“任务驱动教学法”为主，“自主探究法”、“创设情境法”、“演示法”为辅的教学方法。
任务驱动法：基本任务----细节变化式任务----知识拓展型任务；这三个任务呈阶梯式，后者以前者为基础，在实施过程中，教学内容已经渗透其内。
辅助教学方法穿插在整个教学过程中，起到补充、完善的作用。
5学法指导
为了改变以往学生被动灌输的模式，以及不同层次的学生有不同的需求，根据学生的活动思路做如下指导
1）尝试操作法；（不怕错；要知道错在哪里）
2）协作学习法；（要商量、要配合、要协作）
3）主动探究自主学习法（举一反三，学一通百）；
教学结合：
任务驱动（思考讨论）----探索质疑----步步递进----体验成功----效果评价----归纳总结，产生很多较好的效果：
1）创设轻松和谐的学习氛围，使学生时刻保持良好的学习心境；
2）提供更多表达、交流的机会，鼓励学生敢想敢说，培养他们协作学习的好习惯；
3）通过积极鼓励学生大胆操作实践，发现问题、讨论问题、解决问题，让学生保持高度的探索欲、尝试欲；
4）让学生通过成功的实验，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的求职欲望，给本来在学业上很不自信的中职学生一定的满足。
5）同时也培养和体现了团队之间分工配合，相互协作，乐于助人的良好品德。
6教学资源
6.1硬件资源
神州数码网络综合实验室（共四组，每组包含以下设备一套）
二层交换机DCS3950两台；
Pc机4台；
直通线一根。
6.2软件环境
Office2003（含word和visio）。
7教学过程
7.1引入（3分钟）
在单交换机中vlan的划分已经学过，引导学生思考，如果相同的vlan分布在不同的交换机上，它们之间能否通信？如果能，又需具备什么条件？由此引出本节课题。
（展开应用环境图示：以实际应用村村通路为引例）
设计意图：从学生前面已经熟悉实验入手，通过提出新的问题，激发学生的学习兴趣，为新知识的讲解做好铺垫。
7.2分析重点、剖析难点、解决问题
7.2.1实例启发，引出重点（3分钟）
以村庄比拟交换机，想村村通，之间必须有路，从而引出”干道”这个重点概念。并以图示说明，接着在老师提示下，各小组用直连线将两台交换机连接起来，完成硬件连接。（这样重点问题初步解决）。
设计意图：以通俗易懂的例子来逐步解决技术上的重要问题，创建宽松的学习环境。
7.2.2深入重点，剖析难点（共20分钟）
这样能否连通呢，老师再度启发，学生结合实际思考：路好了，没有标示，仍不能用，由此引出（教学重点之一）第一条命令；
这时，可能同学们等不及了，那就亲自动手试一试吧，老师期待大家的答案。同学们兴高采烈的验证，可是结果却是：不能通信，
为什么呢？分析原因，以实际为例，公路修好后还没举行“通车典礼”，于是同学们恍然大悟，明白道理了，如何解决，于是引出（另一个教学重点）第二条命令；
设计意图：在成功-失败中激发学生的学习潜能，培养学生勤于思考、善于归纳总结的能力。
7.2.3验证实验，结论清晰（6分钟）
此刻再度验证，终于成功，学生通过亲自动手得出了清晰的结论，难点和重点在这些环节中突破。
在完成整个实验的环节中，预期学生有可能出现的问题有：
1）两条新命令，学生不容易记忆，老师要强调熟练使用特殊键等进行帮助；
2）因为两台交换机由不同的学生同时在配置，所以急于下手未必效率高，要讲究分工协作和配合。
设计意图：让学生体验成功的喜悦，获得成就感。
7.3知识拓展，客观评价（7分钟）
拓展：
此时，大部分学生因为有了成功的体验，会兴趣正浓，为了保持这种势头，再度提出两个新问题：（任务二：细节变化任务部分）：
1）以实际为例，如果只允许部分车辆通行，怎么办呢？
2）如果道路要扩建，又该怎么办；
该环节较为开放，可以留一定的时间展开讨论，观察学生的反应，经过思考，部分学生有可能会提出办法，老师在了解学生思路后，首先要肯定学生的学习态度，赏识学生积极的求知欲望，并鼓励他们用实验来验证想法，观察结果，对结果的正确和错误作出分析，帮助解决问题。如果绝大多数同学没有思路，那么就要给出提示，对前者可以在第二条命令上思考细节；对后者可以在多个端口上进行配置。
设计意图：
继续保持学生良好的学习兴致，充分调动学生的积极性和主动性，拓展学生的发散思维。
评测：
具体项目 是否掌握 掌握程度
硬件搭建
模式设置
配置命令
调试运行
分析：点评，快有快的理由，慢有慢的原因。
设计意图：目的是分析尽可能多的情况，取长补短，使本节课的学习成为一个充满快乐、富有成就的趣味性活动。
7.4巩固知识，学无止境（6分钟）
在以上环节顺利完成后，老师仔细观察学生反应，有可能会发现，部分前面顺利完成任务的同学可能会有自满情绪，为了告诫同学们，学海无涯，再次提出新的问题，（进入拓展知识型任务部分），留作学生继续思考。
布置作业：学生归纳总结整理思路的能力也要有所锻炼，所以老师布置作业：利用visio画出今天的实验拓扑图，并归纳和总结本节实验内容，重点描述你在做实验时遇到的问题以及如何解决，写出心得体会。
设计意图：学无止境，师生共同总结，进一步巩固所学知识，构建完整的知识体系。另外不断将知识进行拓展，为后续课程留有悬念，使学生对这门课留有很高的兴趣。
8教学反思
重点分析有以下几点：
1）教师的地位和作用：重点讲清、难点将透，只做必要的指导，但时刻要把握教学环节的节奏，例如，当一个班整体水平较好时，可能讲的少，做的多，提示性的语句较多，直接给出答案的语句较少，但是整体水平较差时，演示就要多一些，但是老师始终要平和心态，毕竟面对的是基础相对薄弱的学生。
2）做好基础实验，学会思考，教师力争引导学生利用已有的知识经验来发现解决新问题，是这节课能否成功的关键点。
3）学生在成功-失败-成功中体验学习的快乐，好比爬山，不停的爬，总能看到新的高山，但是这些都是通过学生的努力能够攀登的。（如果高不可攀则学生会望而生畏的，失去了教学的意义）
4）团队协作非常重要，我校实验室是8人一组，没有组织，没有协作，无法完成任务，在分工协作的过程中，培养学生合作、配合的良好品质，同时教师能发现部分同学的组织能力和领导能力。
5）教师要善于总结，在整个授课过程中也有不少收获：例如：各小组在实验室，都有一种不愿落后的心理，竞争意识非常强，看到学生带有不同程度的满足感，老师也感到这样的付出是值得的。
作者简介：
郭靖（1975-），女，汉族，陕西西安人，高级讲师，一直从事计算机应用理论与实践教学工作。（原文载于《硅谷》杂志2012年第13期，硅谷网及《硅谷》杂志版权所有，未经允许禁止转载）
|
|
|
|
【对“跨交换机的相同VLAN间的通信教学设计”发布评论】 |
版权及免责声明：
① 本网站部分投稿来源于“网友”，涉及投资、理财、消费等内容，请亲们反复甄别，切勿轻信。本网站部分由赞助商提供的内容属于【广告】性质，仅供阅读，不构成具体实施建议，请谨慎对待。据此操作，风险自担。
② 内容来源注明“硅谷网”及其相关称谓的文字、图片和音视频，版权均属本网站所有，任何媒体、网站或个人需经本网站许可方可复制或转载，并在使用时必须注明来源【硅谷网】或对应来源，违者本网站将依法追究责任。
③ 注明来源为各大报纸、杂志、网站及其他媒体的文章，文章原作者享有著作权，本网站转载其他媒体稿件是为传播更多的信息，并不代表赞同其观点和对其真实性负责，本网站不承担此类稿件侵权行为的连带责任。
④ 本网站不对非自身发布内容的真实性、合法性、准确性作担保。若硅谷网因为自身和转载内容，涉及到侵权、违法等问题，请有关单位或个人速与本网站取得联系（联系电话：01057255600），我们将第一时间核实处理。
|
|
|
|
