中高职衔接通信技术专业人才培养模式的研究 |
| 2013-10-08 12:01 作者：许燕萍 来源：硅谷网-《电脑知识与技术》杂志 HV： 编辑： 【搜索试试】
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硅谷网10月8日据《电脑知识与技术》杂志刊文，中高职衔接有利于促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，是建设现代职业教育体系的重要内涵，以通信技术专业为典型案例，在实践中探索中高职衔接“3+2”人才培养模式的课程体系衔接、课程内容衔接等。
1.中高职衔接的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出构建体系完备的终身教育，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。同时《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。
2012年开始我院通过校校联合、校企合作，共同培育中高职衔接通信技术专业人才，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径，构建完善的现代教育体系的重要项目。在实践中探索通信技术专业中人才培养体系、课程结构体系和课程内容的衔接、教学模式和职业资格证书的衔接、接口标准的衔接等，形成新范例，促进现代教育体系的建设。有利于促进学校的招生和教学改革、提高学校办学水平，推动我院通信技术专业的建设与发展，满足地区高技能通信技术人才需求，同时对我学院其他专业中高职衔接的建设发挥一定的借鉴和指导作用，同时也有利于带动中职教师的科研、教改能力的提升。
2.国外中高职教育衔接主要模式
世界各国推行中高职衔接的模式大致有三种：国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式，经专门补习以学历达标实现衔接的模式，以及通过课程或大纲直接衔接的模式。
世界各国在推动中高职衔接上有以下几点先进经验：第一，国家重视并鼓励中高职衔接，通过具体的教育政策和改革措施给予中职毕业生继续接受高等职业教育的权利；第二，注重中高职课程衔接，中职高职教师共同研究开发课程，对中职、高职课程进行统一安排，制定中高职一体化大纲；第三，中职学生达到一定条件，如补习合格即可直接升入高职学习；第四，立法保障职教文凭和普教文凭的等值，使职教文凭同样享有升学资格；第五，可以凭国家职业资格证书直接升学；第六，职教形成一体化体系，高、中、初三个层次职教大纲相互衔接。
3.我国中高职教育衔接模式
经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式：
（1）中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校的中高职衔接模式。中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校学习的中高职衔接模式，是现阶段中高职教育衔接的模式之一。但成人高考偏重文化课考试，且成人高校的“职教”特色并不突出，在一定程度上只是解决了中职学生的学历问题。
（2）中职毕业生通过单考单招进入高职院校的中高职衔接模式。目前，通过高职单考单招录取中职学生所占比例偏小，并且存在不容忽视的问题：一是三门文化课考试必不可少，中职学生既要复习文化课，又要进行专业课的学习和实习工作，经常顾此失彼，患得患失。二是中职开设的专业较多，而高职招收的专业相对较少，使一部分中职学生的专业不对口；有的高职院校将中职生源和高中学生无差别地进行同班授课，造成教学困难和资源浪费。三是中高职在课程大纲、课程设置上没有实现对接，教材选用和教学内容交叠重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接，不利于学生综合职业能力的培养，造成教育投入的浪
费和教育效益的低下。
（3）招收初中毕业生实行五年一贯制的中高职衔接模式。招收初中毕业生实行五年一贯制高职教育的学生，通过第三年分流建立起竞争机制，由中职直接升入高职，这种衔接有利于优化课程体系，提高学生职业能力，吸引较优秀的初中毕业生，扩展高职教育优质生源的渠道。但这种衔接模式中前三年属于中职教育阶段，在高职院校学习容易在心理和行为上受到高职学生行为的影响，且五年的在校学习时间较长，学生容易产生厌倦感。对于高职院校和高职教师来说，要做好两个层次的职业教育建设和教学还是有难度的，不利于高等职业学院的发展与建设。
目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，非专业对口衔接，造成知识和技能错位，非一体化设计的专业对口衔接，专业课内容重复、文化基础课脱节、技能训练课“倒挂”，难以培养高技能人才。
3.中高职衔接“3+2”人才培养模式
3.1人才培养目标的衔接
根据苏州地区电子信息产业发展和职业岗位的要求，按照技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准。中职教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础课知识薄弱，中职通信专业是以培养通信产品生产、应用人员为主线，培养德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的文化知识的；具有扎实的通信技术专业基础知识和基本技能的；在电子通信类企业生产、服务一线工作的、熟悉电子产品组装检测、产品销售，具备一定的生产指导、组织与管理能力的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力。高职通信技术专业加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，成为新一代光网络技术领域第一线所急需的设备维护、网络组装、工程实施等专门岗位的的高端技能型人才。
3.2课程体系的衔接
院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式的核心是课程体系一体化，而中高职一体化课程设计的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技能型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建两所院校整体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职培养技能人才的目标差异。培养目标衔接是前提，专业建设衔接是基础，课程体系衔接是核心。建设中、高职衔接的课程体系，应从建设和完善现代职业教育体系出发，通过中、高职课程的有效衔接，为中职和高职毕业生继续发展提供通道。进一步明确中高职定位，中职教育重点培养面向生产、服务一线工作的中等技能型人才，发挥基础作用；高职教育重点培养面向生产、建设、管理和服务一线的高端技能型人才，发挥引领作用。因此，应根据职业岗位群的要求，建设以“能力本位”的模块式中高职教育衔接的课程体系，推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，课程设置与职业技能鉴定接轨，实现中高职人才培养的实质性衔接。
课程体系的构建于企业岗位要求相适应教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系。通常一个专业对应若干个职业岗位，针对每个职业岗位要求设置专门化课程。课程教学内容注重与企业实践相结合，并涵盖相应的国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核的要求，与职业资格证书接轨。课程开发应以企业的职业岗位工作分析为基础，采用“项目任务分析”法，以工作过程为主线，按照工作规范、工作内容和性质确定工作项目、任务；然后分析完成每项任务所需的职业能力；根据工作任务、职业能力，按照工作性质、逻辑关系和相关性，遵循教学规律，设置课程和确定教学内容。
与中职校的专业教师、企业技术人才共同探讨企业对专业人才的需求，工作岗位和在中、高职两个阶段应具备的能力和素质结构，中职阶段职业岗位定位为：电子产品安装与调试、产品检测与维修、计算机与网络安装与管理，高职阶段职业岗位定位为：网络维护与管理（光传输网组建/维护、通信工程监理、宽带接入、数据网络组建/维护、交换设备运行与维护）、产品营销，制定3年中职+2年高职的“3+2”课程体系。实现文化基础课、专业课和实践环节、专业选修课、职业资格证书、职业素养的对接，避免中、高职课程内容的简单重复。
3.3课程内容的衔接
课程模块化，使学生能选择不同的模块组合课程，注意教学内容的有机结合。比如，若以中职毕业以就业为目标，就可选择文化基础课的基础模块，以及专业核心技术课程、专门化方向课程的提高模块从而达到中级工考核要求；若以升学为目标，则可选择专业核心课程的基础模块以达到初级工要求，同时选择文化基础课的提高模块以达到高职的入学要求；若要获得两个职业资格证书，也可以在专门化方向课程、专业拓展课程中选择两个不同职业标准的相关课程。
在宏观课程结构上，按专业的进程分为大类专业必修课/专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程三层次，分层递进，专业知识和技能逐步深化，有利于学生的学习。在微观课程结构上，有些课程根据教学目标和要求，也可分为基础、提高两个不同的层次，适用于不同基础和有不同需求的学生。至于层次的划分标准，专门化拓展课、专业核心技术课、大类专业基础课可参照国家职业标准和职业技能鉴定规范考核要求中相应的要求确定，例如初级要求对应基础层次，中级要求对应提高层次等；文化基础课/职业素养课则可由各省市教育部门根据实际情况规定基础层次，即适用于所有专业学生的最低要求，提高层次的教学内容则应达到升学考试的要求。需要说明的是，分层主要是从课程结构上分析，具体各阶段的课程安排在时间上是可以相互交叉的。
3.4招生与转段升学
依据市教委的规划，在试验阶段“3+2”中高职衔接试验专业纳入高职自主招生范畴，进入当年的高职自主招生计划。
初中毕业生经过中考进入中职学校接受三年的中等职业教育，由两所院校共同进行毕业性质的考试或结业性质的考查，成绩合格者中职学校颁发中职毕业证书，学生不用参加高考，直接进入教育机构指定认可的高职院校继续学习，修完专业规定的课程，考试成绩合格者获得指定高职院校的毕业文凭。
学生在进入中职学校时就开始升高职的报名，并在中职学习期间，必须通过由高职院校组织的以下五门专业核心课程的统一考试：《电工技术基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《计算机网络技术》、《数字通信技术》各门课程的考试安排在每门课程的施教学期的期末进行，学院按照入学原则，对提交申请的考生进行审核，审核通过的考生即为学院预录考生。
3.5教学与学生管理
中职学校按照统一连贯的专业人才培养方案负责实施前三年的教学工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量。但5门专业核心考试课程的课程大纲、课程授课计划、课程教学内容可由双方讨论提出或以高职院校为主提出，课程考试试卷由高职院校提供。高职院校负责实施后两年的教学工作。统筹协调中高职学校教师专业能力与执教水平的提升，前三年课程中可由高职院校派出教师进行教学，其余课程由中职院校教师承担。学生管理方面，分段管理，中高职衔接前三年由中职院校进行管理，后三年由高职院校进行管理。 |
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